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Planeación de la enseñanza por la metodología constructivista
El plan presenta una estructura lógica a las sesiones de clase, que contribuye a que la enseñanza sea una labor fácil y divertida; al mismo tiempo propicia que los estudiantes aprecien la posibilidad de aprender también con facilidad, además de que eleven su rendimiento académico en las diversas asignaturas.
Si concebimos la clase como la forma fundamental de organizar la enseñanza en la escuela, como un proceso planeado con una intención especifica, entonces esta deberá desarrollarse en forma estructurada, con base en un plan diario que contenga los siguientes componentes: (Pimienta, J. 2007 Metodología constructivista) .
Formato para un plan diario de clases
Asignatura: Nivel: Grado: Sección(s): Fecha:
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1 Clase(s)
Núm.(s):
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2 Tema:
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3 Nivel de asimilación:
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4 Propósitos: a) Objetivos de aprendizaje:
b) Objetivo actitudinal:
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5 Titulo de la clase:
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6 Método:
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7 Estrategia de enseñanza-aprendizaje:
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8 Recursos
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9 Reactivación de los
Conocimientos previos
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10 Situación Problemática
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13 Aplicación de los
Conocimientos
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11 Construcción de significados
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12 Organización del conocimiento
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14 Tarea
15 Evaluación
Del proceso
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En el formato anterior, la primera fila esta dedicada a los datos de identificación que, aunque no forman parte del plan metrológico, son importantes para la organización de las sesiones.
· Asignatura: se refiere a la materia que se está planeando.
· Nivel: se establece el grado educativo.
· Grado: se refiere al curso.
· Grupos: se especifica el o los grupos con los que se trabajara la clase.
· Fecha: se escribe el día en que trabajara la clase planeada.
A continuación explicamos cada uno de los componentes que aparecen numerados en el plan diario de clases.
1. Numero de clase
Se refiere a la secuencia de las sesiones, comenzando por el numero 1 y continuando con un consecutivo a cada una de las clases planeadas.
2. Selección del tema
Se selecciona directamente del programa de la asignatura.
3. Determinación del nivel de asimilación del conocimiento.
En cada una de estas formas de conocimiento, hay determinado nivel de profundización de la actividad cognoscitiva; de ahí que se plantee la existencia de distintos niveles de asimilación de los conocimientos. La fase inicial está dada en actividades de imitación, de reproducción; y la fase superior es inherente a la capacidad de crear. Por lo que se advierten cuatro niveles de asimilación: 1. Comprensión o conocimiento, 2. Saber o reproducción, 3. Saber hacer o aplicación, y 4. El nivel de creación.
4. Determinación y formulación de los objetivos.
Se propone la formulación de dos objetivos para cada clase: un objetivo de aprendizaje y un objetivo actitudinal.
Para la formulación del objetivo de aprendizaje presentamos en la siguiente tabla algunas de las competencias intelectuales que pueden formar parte de su construcción.
Tabla sobre algunas competencias intelectuales para la construcción de objetivos
Núm.
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Capacidad
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Significado-Procesos
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1
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IDENTIFICAR
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Reconocer la realidad (entiéndase parte de ella) por sus características globales o recogidas en un término que puede definirla.
§ Observar detenidamente.
§ Percibir globalmente el todo.
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2
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DIFERENCIAR
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Reconocer algo por sus características, realizando un discernimiento entre las que son esenciales y las que son irrelevantes.
§ Identificar el todo.
§ Detallar las características particulares.
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3
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REPRESENTAR MENTALMENTE
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Interiorizar las características de un objeto conocido, sea este concreto o abstracto. No es una fotografía del objeto, sino una representación de los rasgos esenciales que permiten definirlo como tal.
§ Imaginar el todo, por supuesto, sin su presencia física.
§ Detallar mentalmente el todo, tanto por sus generalidades como por sus particularidades
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4
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COMPARAR
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Determinar semejanzas, diferencias entre objetos, sujetos, hechos, fenómenos, etcétera, atendiendo a sus características, para arribar a conclusiones que pueden ser particulares o globales.
§ Determinar lo comparable.
§ Determinar los aspectos de comparación.
§ Encontrar semejanzas y diferencias por aspecto.
§ Concluir por aspecto.
§ Concluir de forma general.
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5
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CLASIFICAR
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Agrupar elementos atendiendo a atributos definitorios para formar categorías. Los criterios de agrupación son arbitrarios, pues dependen de la necesidad específica de la clasificación.
§ Reconocer lo clasificable.
§ Determinar clases.
§ Comparar lo clasificable.
§ Agrupar.
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6
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CODOFICAR
DECODIFICAR
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Establecer símbolos o interpretaciones de manera que no dejen lugar a ambigüedades.
Designar la realidad.
Nombrar, construir.
Descifrar la realidad.
Interpretar, evaluar, reflexionar, recuperar.
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Núm.
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Capacidad
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Significado-Procesos
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7
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AN ALIZAR
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Forma especial de percibir la realidad, donde el todo es descompuesto en sus partes para ser analizadas.
§ Determinar los límites del todo a analizar.
§ Determinar los criterios de descomposición del todo.
§ Estudiar cada parte delimitada.
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8
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SINTETIZAR
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En esta forma de percibir la realidad de las partes integramos el todo.
§ Comparar las artes delimitadas del todo.
§ Encontrar relaciones (causales, de condicionalidad, de coexistencia).
§ Concluir acerca de la integralidad del todo.
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9
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INDUCIR
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Partir de lo particular para llegar a lo general.
§ Analizar el todo.
§ Concluir: Puesto que…., entonces….
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10
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DEDUCIR
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Partir de lo general para llegar a lo particular.
§ Partir de una generalización (síntesis).
§ Concluir: Puesto que…, entonces…
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11
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PENSAR
CONVERGENTEMENTE
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Llamamos pensamiento convergente al pensamiento lógico, que entre otros procesos incluye los siguientes.
§ Inductivo.
§ Deductivo.
§ Hipotético.
§ Transitivo.
§ Silogístico.
§ Analógico.
§ Tautológico.
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12
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PENSAR
DIVERGENTEMENTE
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Se puede hacer equivalencia al pensamiento creativo, que es la capacidad de establecer nuevas relaciones sobre lo que ya se conoce, de modo que de origen a producto nuevo en formas de ideas, realizaciones o fantasías. Lo convergente lleva al dominio riguroso de datos, a la exactitud, al rigor científico; lo divergente, a la flexibilidad, a buscar lo original.
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5. Titulo de clase.
Es un enunciado que se redacta para cada sesión de clase y esta basado en el tema seleccionado del programa de la asignatura.
6. Elección del método de enseñanza.
Existen muchas clasificaciones de los métodos de enseñanza. Nosotros hemos tomado la utilizada por Lerner y Skatkin (Labarrere, 2002, p. 101), que atiende al carácter de la actividad cognoscitiva:
1. Explicativo-ilustrativo.
2. Reproductivo.
3. Exposición problemica.
4. Búsqueda parcial o heurística.
5. Investigativo.
7. Determinar las estrategias de enseñanza aprendizaje.
La estrategia es la operación particular, práctica o intelectual, de la actividad del profesor o de los estudiantes, que complementan la forma de asimilación de los conocimientos que presupone determinado método. Con las estrategias vemos el método.
8. Selección de los recursos didácticos.
Los recursos didácticos son los medios de enseñanza que constituyen distintas imágenes y representaciones que se confeccionan especialmente para la docencia; también abarcan objetos naturales e industriales, tanto en su forma natural como preparada, los cuales contienen información y se utilizan como fuentes de conocimiento.
Algunos ejemplos de ellos son: hojas de trabajo, colores, juego geométrico, papel milimétrico, películas, presentación en Power Point, libro de texto, entre otros.
9. Reactivación de los conocimientos previos.
Primero se determinan los conocimientos previos que se encuentran en estrecha relación con los contenidos a tratar y que servirán de enlace con la nueva información. De ahí la importancia de realizar un análisis profundo del contenido, para buscar los antecedentes y sentar las bases donde se construirán las relaciones con los conocimientos nuevos y la realización de actividades por parte de los estudiantes bajo la mediación del profesor, con el objetivo de cubrir los requisitos correspondientes.
10. Planteamiento de una situación problemica.
Esta es una categoría fundamental de la enseñanza, que refleja la asimilación de la contradicción por parte del estudiante. Este problema no es ni para la ciencia ni para el profesor, sino para el estudiante que asume el papel de hombre de ciencia que se encamina a solucionar tal problema con la mediación del maestro.
Esta fase tiene como objetivo crear una contradicción tal que se sienta la necesidad de nuevos conocimientos para lograr la solución.
11. Construcción de significados.
Esto significa comprender lo nuevo, el estudiante debe agregar lo que está aprendiendo a lo que sabe, en una relación sustancial, de significado para él.
La construcción de significados es el proceso mediante el cual se establecen las relaciones que permiten la creación de los puentes cognitivos para la comprensión de los contenidos y por lo general es directa para ayudar al estudiante a identificar si alguna acción o actividad que haya experimentado es similar a la habilidad o al proceso que intenta aprender.
12. Organización del conocimiento.
Es importante darle a la información una organización especial y personal que la clarifique de forma particular al que la trabaja. Esta organización ayuda a tomar de forma privada el contenido, pues este se estructura para asignarle una forma única con sentido propio, que podemos efectuarlo de diferentes formas: por un diagrama de secuencia donde se muestre la organización del conocimiento.
13. Aplicación de los conocimientos para la fijación.
Los contenidos procesales deben practicarse hasta el punto donde puedan ejecutarse con relativa facilidad en situaciones semejante s y diferentes. Técnicamente hablando, cuando se aprende un nuevo procedimiento, se transitan por lo menos tres etapas.
a) Comprensión: construir significados.
b) Darle forma: organizar la información de manera personal.
c) Automatización: practica del procedimiento o habilidad.
Estrategias para la fijación del conocimiento.
a) Estrategia de repetición.
b) Pausa de uno a tres minutos.
c) Creación de imágenes.
d) Introducción de la noción de símbolos y sustituciones, para información abstracta que no pueden imaginarse fácilmente.
e) Dibujos con símbolos para representar la información que se desea recordar.
f) Representación activa: actuar la información que se quiere recordar.
14. Evaluación del proceso de desarrollo durante la clase.
La fase de evaluación permite al estudiante darse cuenta de sus deficiencias y habilidades, en tanto que al maestro le permite realimentarse y así efectuar las correcciones necesarias para futuras clases.
La realización didáctica de la fase de evaluación del aprendizaje está dada por las medidas tomadas por el profesor o el propio estudiante, durante el desarrollo de la acción o en la comprobación de los resultados.
En esta fase, responderemos tres preguntas básicas:
a) ¿Cómo lleve a cabo mis procesos de aprendizaje?
b) ¿Cómo mejorarlo?
c) ¿Qué aprendí el día de hoy?
15. Orientación de la tarea.
La tarea constituye una actividad que se deja para realizar en casa, generalmente de forma individual. La misma persigue que se consoliden los contenidos vistos en la clase y además, que logremos su sistematización, provocado la revisión de conocimientos anteriores al tema tratado en el día
Ejemplo de planeación utilizando la metodología constructivista para la enseñanza
PLANIFICACIÓN DIARIA DE CLASE BIOLOGIA DE 1RO UNIDAD 1
Asignatura: Nivel: Grado: Sección(s): Fecha:
Biologia Secundaria 1ro A / /
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1 Clase(s)
Núm.(s): 1
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2 Tema:
La Biologia
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3 Nivel asimilación
Conocimiento o comprensión
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4 Propósitos: a)Definir que es la biología, sus principales ramas.
b) Explicar cómo ha evolucionado a través de los siglos.
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5 Titulo de la clase: Origen e historia de la biología
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6 Método
Explicativo
Ilustrativo.
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7 Estrategia de enseñanza-aprendizaje: Preguntas exploratorias, mapa conceptual y análisis de texto.
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8 Recursos
Libro de texto y cuaderno de biología pag. 4 y 5.
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9 Reactivación de los
Conocimientos previos
Lee el texto Los polinizadores y contesta las preguntas que demuestran que ha analizado y comprendido su contenido.
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10 Situación Problemática
¿Cuál es la rama de la biología que estudia las enfermedades humanas y la manera de curarlas?
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13 Aplicación de los
Conocimientos
Realiza un diagrama donde se presenten las principales ramas de la biología y su objeto de estudio
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11 Construcción de significados
¿Qué es la biología?
¿Cuáles son las etapas de la biología en la que se dividen la historia de la biología?
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12 Organización del conocimiento
BIOLOGIA Principales ramas Microbiologia Zoologia Botanica Fisiologia Genetica Ecologia |
14 Tarea
Completa las actividades de la pagina 11.
15 Evaluación
Del proceso
Por medio de las actividades y tareas.
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Profesor Juan Carlos Espíritu
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